Представлено обобщение опыта педагогической деятельности по теме «Формирование орфографической грамотности младших школьников в процессе изучения слов с непроверяемым написанием» на уроках русского языка. Материал использовался в рамках аттестационной процедуры подтверждения высшей категории 18 мая 2017.

Скачать обзор в формате pdf.

Описание опыта педагогической деятельности

Севелева Людмила Михайловна*, учитель начальных классов высшей категории

ГУО «Гимназия № 50 г. Минска» г. Минск, ул. Киселева, 9, инд. 220029

* sevlm@tut.by

I. Информационный блок

Тема опыта: «Формирование орфографической грамотности младших школьников в процессе изучения слов с непроверяемым написанием».

Методы работы:

• словесный метод (рассказ, беседа);
• метод самостоятельных и практических работ (раздаточный дидактиче­ский материал, индивидуальные карточки и т.д.);
• наглядный метод (схемы-рисунки, таблицы, картинки, карточки, индиви­дуальные словарики);
• игровой метод (кроссворды, ребусы, дидактические игры, игровые зада­ния и т.д.);
• метод ИКТ (презентации, аудио и видеозаписи);
• частично-поисковый метод (самостоятельная лексическая работа).

Приемы и формы работы:

1. словарные диктанты:
   • зрительный диктант;
   • картинный диктант;
   • выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный);
   • диктант с использование загадок;
   • диктант с комментированием;
   • творческий диктант;
   • диктант «Проверь себя»;
   • диктант «Продиктуй товарищу»;
   • контрольный диктант;
   • итоговый контрольный диктант;
2. различные виды работ с орфографическим словарем (отыскивание в сло­варике нужных слов; выписывание слов по определенным смысловым, грамматическим и прочим признакам; списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить их по словарю; составление словосочета­ний и предложений со словами из словаря и т.д);
3. подбор к изучаемому слову однокоренных слов, образование новых слов при помощи приставок и суффиксов;
4. разбор слова по составу;
5. подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов;
6. «Проникновение в тайну» слова (этимология).

Актуальность опыта

Образовательный стандарт учебного предмета «Русский язык» определя­ет задачи курса языка в начальной школе. Наряду с другими задачами определе­ны такие задачи как: «обогащение словарного запаса и развитие речи учащихся», «формирование орфографических … умений и навыков».

Во-первых, от того, как будут сформированы азы орфографической гра­мотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшая успеш­ная учеба по любой школьной дисциплине.

Во-вторых, современная школа должна подготовить учащегося к жизни, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритет­ные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности.

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Первые шаги на пути познания русского языка вседа самые сложные.

Словарные слова – одна из трудностей, с которыми сталкиваются учащие­ся в начальной школе. Ведь правил для написания словарного слова не суще­ствует. Проверить их родственными словами невозможно. А память ребенка недостаточно приспособлена к «простому запоминанию».

Актуальность этого опыта в том и заключается, что в начальной школе необходимо проводить качественно организованную словарную работу, которая будет обеспечивать умственное и речевое развитие детей, способствовать усвое­нию программного материала, служить средством идейного и нравственного воспитания учащихся, т.е. формировать социально активную личность.

Цель опыта: создание условий, направленных на формирование орфо­графической грамотности младших школьников в процессе изучения слов с не­проверяемым написанием.

Задачи опыта:

1. Изучить проблему формирования орфографической грамотности млад­ших школьников в процессе изучения слов с непроверяемым написанием.
2. Отобрать и систематизировать словарно-орфографические упражнения, способствующие формированию орфографической грамотности младших школьников.
3. Использовать в образовательном процессе систему орфографических упражнений, способствующих грамотности младших школьников.
4. Определить результативность опыта.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематиче­ская, хорошо организованная работа, педагогически целесообразно построен­ная, связанная со всеми разделами курса русского языка», – писал известный российский ученый-методист А.В.Текучев.

«… Непроверяемые написания составляют 30-35% по отношению к проверяемым. Эти цифры говорят о необходимости и значимости работы с такими словами». (О.Н.Левушкина)

Действительно, словарной работой учитель занимается на протяжении всей своей учительской деятельности (у меня это более 30 лет), а с учеником на­чальных классов – 4 года.

II. Описание технологии опыта

Описание сути опыта

Ведущая идея опыта: организация результативной работы над словами с непроверяемым написанием на уроках русского языка в начальных классах.

Бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скуд­ный словарный запас мешает успешной работе над грамотностью (например, при нахождении проверочных слов). Одной из причин ошибок в словах с непро­веряемым написанием является непонимание лексического значения слова.

Изучением проблемы написания слов с непроверяемыми орфограммами занимались такие ученые, как Д.Н.Богоявленский, В.В.Ераткина, С.Ф.Жуйков, И.В.Захарова, А.И.Кайдалова, В.Ф.Иванова, В.П.Канавкина, Н.П.Каноныкин, Н.Китаев, М.Р.Львов, О.Н.Лёвушкина, М.П.Панов, Г.П.Приступа, Н.Н.Рождест­венский и другие. Указанные педагоги, методисты и психологи рассматривали различные аспекты заявленной проблемы.

Работа над словами с непроверяемым написанием начинается с периода обучения грамоте. Начинается она традиционно: на основе разъяснения несоот­ветствия произношения и написания. Обучение носит пропедевтический харак­тер. Очень эффективны игровые методы, которые позволяют произвести смену игрового вида деятельности учебными видами. Это игры «Собери слово из рас­сыпавшихся букв», «Слоговое лото», «Найди пару» и т.п.

На протяжении всего учебного периода я пользуюсь традиционным алго­ритмом работы над словарными словами:

1. Орфоэпическое, затем орфографическое проговаривание слова, сравнение произношения и написания, ударение, определение опасных мест в слове, деление на слоги, перенос слова, установка на запоминание.
2. Толкование слова, его этимология.
3. Подбор однокоренных слов.
4. Письменный звукобуквенный разбор.
5. Морфологический разбор слов.
6. Склонение слова.
7. Использование метода ассоциации.

Хочу остановиться подробнее на использовании метода ассоциации в ра­боте над непроверяемыми словами. Это инновационная схема, которая рациона­лизирует работу над этими словами путем использования специальных (нетра­диционных) приемов и методов. Эти нетрадиционные приемы и методы осно­вываются на подходе эйдетики и мнемоники (приемы развития образной памя­ти и ассоциативного мышления соответсвенно). При применении мнемоники необходимо соблюдать определенные правила. Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком: цветом, местом расположения, действием, звучанием и т.д. Этот прием способствуют прочному запоминанию словарного слова и развитию познавательных способностей учащихся.

Суть использования мнемоники при запоминании словарных слов за­ключается в том, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву надо писать. Существует немало способов, чтобы привлечь к орфограмме особое внимание.

Остановлюсь на приемах, которые прижились у меня в работе.

Прием «создания свобод­ных ассоциаций» – процесс творческий. Его ценность – это наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы грамматичес­ки, общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

кОнцерт – нОта, хОр

вОрота – гОл

гАзета – бумАга

инЕй – бЕлый снЕг

В классе я часто пользуюсь сочинением и запоминанием своеоб­разных рассказов, сказок, небылиц, шуток.

Пример (из моей практики).

1. Из гОрОда через вОрОта по дОрОге в ОгОрОд за гО­рОхОм шли вОрОна, вОрОн, сОрОка, вОрОбей. Там сОлОвей им пел! ХОрОшО!

2. Получила квАртиру. На стене повесила кАртину, кА­лендарь, тАрелку (декоративную). А сегодня повешу крАпиву. Моя квАртира, чем хочу, тем и украшаю!

3. На прОспекте возле фОнтана стоял сОлдат. Отдыха­ет!

Другое название «рисунки–образы». Устанав­ливаем графическую связь между словом и образом (зовем на помощь эмоцио­нально окрашенные зрительные образы).

Данный приём реализуется под следующим девизом:

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда.

1. Пример (из моей практики). При изучении словарных слов «заяц» и «лягушка» в классе читается маленькая сказка «Зайцы и лягуш­ки». Сказка без подготовки инсценируется. Каждый «артист» полу­чает листок с двумя буквами «я» на разных сторонах. После «спек­такля» дети дописывают слова «заяц» и «лягушка», выделяя букву «я» (cм. приложение).
2. Хочу рассказать, как я в первом классе заучиваю с детьми написа­ние очень трудного для них слова: «птицы» (см. рис. ниже). Эта работа рассчитана на пять уроков и связана с чистописанием. Распростра­ненный элемент букв – наклонная прямая палочка. На первом уро­ке вспоминаем этот элемент и пишем букву п. На втором уроке снова этот элемент, буквы п+т. Пишем целую строчку, проговари­вая «пэ-тэ». На третьем уроке пишем и+ц. Эти буквы тоже похожи по очертанию. Пишем целую строчку, проговаривая: «иц». На чет­вертом уроке чистописания – буква ы. На пятом – все буквы объединяем: «пэтэ-иц-ы. Птицы!» Даже в четвертом классе я иногда слышу проговаривание: «пэ-тэ-иц-ы». Но зато ошибок в этом слове никогда не бывает.
3. Изучая слово «троллейбус», даже в четвертом классе я использую графические ассоциации. При написании слова две буквы лл пи­шем как «рога» (штанги) у троллейбуса.

На уроках слово должно рассматриваться одновременно в нескольких ас­пектах: орфографическом, орфоэпическом, лексико-этимологическом и синтак­сическом.

Данный прием позволяет в игровой форме проверить знания о значении слов.

Пример викторины по сказке «Звери в яме».

О происхождении каких слов идет речь?

1. Его название значило в древности «скакун», «прыгун». (Заяц.)

2. Образовано от слова, означающего «желтова­тый». (Лиса.)

3. Образование из «мёд» и «ед» («еда»); со значе­нием «медоед». (Медведь.)

4. Некогда это слово означало «распущенный, злой человек». (Собака.)

Приём основан на использовании мето­да перекрещивания слов через непроверяемую орфограмму. Алгоритмически крестообразная схема позволяет запоминать и быстро воспроизводить семанти­ческие модели этих слов. (См. рис.)

Лексические дик­танты дети воспринимают как загадки и дали этому виду работы свое название: «щёлкаем орешки».

Пример. Заменить одним словом предложение или слосочетание:

• Пятый день недели (пятница).

• Инструмент для забивания гвоздей (молоток).

• Холодная зимняя погода (мороз).

• Человек, который учит кого-нибудь чему-ни­будь (учитель).

Учитель читает загадку, дети от­гадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке; затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограм­мы.

Данный прием ос­нован на сопоставлении лексемы (слова с непроверяемым написанием) с «мате­ринской» лексемой – иностранным словом, которое было транслитерировано.

Нередко непроверяемая гласная русского аналога в иноязычном варианте произносится отчетливо, так как находится под ударением:

• футбол: фут (нога), бол (мяч) (англ.);

• металлический: мЕталл (англ.);

• портрет: пОртрит (англ.)

Работа с фразеологизмами, посло­вицами и поговорками. Эта работа помогает не только в работе над правописа­нием словарных слов, а также развивает речь, обогащает её, пополняя словар­ный запас новыми сведениями, воспитывает внимательное отношение к слову.

Доступные фразеологизмы:

прокатить с ветерком, заячья душа, воробью по колено, язык заплетается, одна нога здесь, другая там, яблоку негде упасть, одного поля ягоды, держать язык за зубами, скатертью до­рога, язык хорошо подвешен.

Пословицы:

Аппетит приходит во время еды.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Учащиеся ищут, какая лексема «спрята­лась» в словарном слове, и, опираясь на ассоциативное мышление, придумыва­ют ту сюжетную историю, которая могла бы объединять эти два слова.

Пример.

1. Комната – Ната в комнате.

2. фиолетовый. В этом словарном слове «спрятались» сразу и фамилия, и имя, и отчест­во человека, а сокращенно ФИО );

3. одеть и надеть. Запомним: одевать Надежду – надевать одежду.

Результативность и эффективность опыта

Разнообразие традиционных методов и приемов словарной работы в на­чальных классах с учетом современных методик, повышает эффективность ус­воения материала, качество знаний младших школьников. Эффективность рабо­ты над словами с непроверяемым написанием подтверждается результатами словарных диктантов за четвертый класс (4 «А», гимназия №50, 2016/2017). Это главный результат мой работы. См. графики на рис. ниже.

		10 баллов	9 баллов	8 баллов
12.10.2016	1 ошибка на 28 уч.	21 учащийся	6 учащихся	1 учащийся
30.11.2016	1 ошибка на 28 уч.	24 учащихся	3 учащихся	1 учащийся
01.03.2017	Нет ошибок.	26 учащихся	1 учащийся

III. Заключение

Передовой опыт учителей, специально проведенные учеными экспери­менты и мой собственный опыт свидетельствуют, что работа над словами с не­проверяемым написанием проходит более эффективно благодаря рационализа­ции этого процесса с помощью разнообразных приемов работы в общем контекс­те изучения русского языка. Целесообразно применять эффективные приёмы традиционной учебы с элементами педагогических инноваций.

Разнообразные задания в работе над словами с непроверяемыми написа­ниями активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладению бо­гатством русского языка, воспитывают внимание к слову.

Мне кажется, учителя начальных классов в настоящее время испытыва­ют огромную потребность в справочно-методической литературе, в которой описаны инновационные методы и приемы, с помощью которых можно было бы качественно работать над орфографической грамотностью и обогащением словарного запаса учащихся.

Работа над орфографической грамотностью младщих школьников в про­цессе изучения слов с непроверяемым написанием очень важна, т.к. современ­ная школа должна подготовить учащегося к жизни, в которой он умел бы пере­давать правильно свои мысли, чувства, эмоции, так чтобы они были правильно поняты, восприняты собеседником.

Литература

1. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Секреты орфогра­фии. – М.: «Просвещение», 1991.

2. Замирова, Л.А. Пособие для работы с трудными словами в начальной школе. – Мн.: ООО «Сэр-Вит», 2001.

3. Иванова, В.А. Занимательно о русском языке: пособие для учите­ля. – М.: 1997.

4. Козлова, Г.А. Работа со словарными словами в начальной шко­ле. – Мозырь: ООО «Белый ветер», 2005.

5. Никишина, Н.В. Комплексная методика повышения грамотности пись­ма при изучении непроверяемых слов в начальной школе: методическое посо­бие. – М.: Восход, 2017.

6. Росланова, О.В. Русский язык. Работа со словарными словами. – М.: 1999.

Приложение

Зайцы и лягушки

Русская народная сказка

Сошлись раз зайцы и стали плакаться на свою жизнь:

– И от людей, и от собак, и от орлов, и от прочих зверей погибаем. Уж лучше один раз умереть, чем в страхе жить и мучиться, давайте утопимся!

И поскакали зайцы на озеро топиться. Лягушки услыхали зайцев и за­бултыхали в воду.

Один заяц и говорит:

– Стойте, ребята! Подождём топиться: вот лягушачье житьё, видно ещё хуже нашего. Они и нас боятся!